63中市级课题成果展之三
发布时间：2017-10-18
课题结项证书
获奖证书
《新课程背景下情境教学设计研究》结项报告(节选)
申报人：刘 辉
立项编号： 2016-ZJKZD-S63-001
立项编号： 2016-ZJKZD-S63-001
一、课题研究的背景和意义
情境教学是一种教学方法，更是保证教学过程能够引起学生兴趣、激发学生不断探索深化知识的新教育理念。它有助于学生在学习过程中发挥自己的主体性、主动性、积极性和创造性，新课程改革以来，特别注重以人为本、让知识回归生活、注重从人的发展的教育理念出发，这一理念从本质上让学习情境 的内涵得到了极大的丰富，并对情境创设提出了新的要求和标准，情境创设因此成为了广大一线教师和教育研究者在实施新课程课堂教学改革的一个脍炙人口的话题。
情境教学理论经历了多年的发展过程,它以学生情感的发展作为基本准则,通过创设真实的或虚拟的教学情境,促进学生认知的生成,让他们体验精神上的成长，这一理念与新课程改革的出发点是一脉相承的，都是以人的认知规律“以人为本”、强调“以学生的发展为本”，强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三维目标的有机融合。
二、研究概况
（一）概念界定情境教学是指在教育教学过程中，教师在实施教学过程中有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生一定的态度体验和生活感知，从而有效的帮助学生理解教学内容与教材知识，并使学生的心理认知得到发展的教学。它往往通过诸如现实生活中某些场景、生动形象的语言或描绘、有趣的游戏、不同人物角色的扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，对授教育者存在着润物细无声的暗示作用。
（二）现状综述 1．早期研究阶段
（三）研究目标和主要内容
1．研究目标
经过多年的实践与研究，我们把本课题研究目标定位于情境教学设计策略，目的是将有效教学的理念渗入课堂情境教学。着力从“多元情境”“创新达变”“生活意义”这三个维度达到教学环节间最优化的学科综合能力的培养，有效开发生活情境中的教学资源，寻求达到教学最优化的途径，使化学、数学、地理、生物、及美术等五门学科情境教学设计日趋成熟，并成为更适合初中综合素质训练的有效策略。
2．主要内容
通过课题研究优化课堂教学结构，调动学生的积极性和兴趣爱好，培养学生的学习能力和创新精神。在整个情境教学过程中，注重情境教学的设计，设计过程中，以对知识的认识为载体，创设丰富多彩的情境为媒介，思维转化为行为，以能力培养为目标，在教学设计的有效启发诱导下，通过学生主体思维的活跃，达到轻松、熟练地掌握知识、培养发现问题、解决问题的能力，最大程度的调动各个层次学生的学习积极性和主动性。
四、主要做法与经验
（一）理论研究，为情境教学设计找到理论支撑。
理论用以指导实践，将实践引向符合未来趋势的理性方向，避免实践的盲动，实现理性的实践,为此课题组购置了大量的书籍，研究成员学校为进一步培养教师的理论素养和实践能力，围绕情境教学设计开展了大量的业务学习活动。
除了每周文理科教研活动正常的理论学习之外,学校还邀请了多位专家进行专题讲座。这些业务培训，老师们从理论学习到实践分析最后再次回到理论。使理论知识真正指导了教师的教育行为，内化了每位教师心中的教育理念，使每位参加活动的教师收益非浅，并为情境教学设计打下了坚实的理论基础。
(二)将情境教学设计渗透于“双主体生命课堂”模式之中，课堂效果锦上添花。
我校从2005年以来探索并日渐成熟的“双主体生命课堂”教学模式，模式中强调教学设计活动应该根据其不同认识和实践阶段凸显双主体：即教师（导游、导演）是教学设计、组织、评价与指导的主体，学生是课堂学习、实践、体验与成长主体。在教学活动中应适度肯定学生主体作用，反对学生主体作用过分夸大；适当发挥教师主体作用，反对教师必要主体作用缺失。然而对于教学设计的“双主体性”却缺少抓手和载体，导致教学活动过程过分强调活动的主体性，而忽略了教学的趣味性，而将情境教学设计渗透于“双主体生命课堂”教学模式中，无疑使课堂教学变得更加生动活泼起来。如在一节化学课中，研究者把一节化学绪言课按照情境教学设计，并和“双主体”有机结合，取得了非常好的效果，让人眼前一亮，极大的丰富了课堂教学的趣味性、生动性、活泼性。该课获得河南省优质课一等奖第一名，推荐参加全国比赛获得一等奖。该课设计如下：
五、研究成效
(一)情境教学设计激发了学生兴趣，教师设计教学能力得到提升。
经过不断的探索研究，尤其是在磨课过程中，课题组各成员致力于打造情境教学设计科学合理而不懈努力，一节节课常常经历十几次的试讲、研讨、修改、矫正、完善等环节，力求让情境教学设计更加生动、活泼，更贴近人们的生活，更加让人喜闻乐见，逐渐形成了情境教学设计的优化与最佳路径。这一路径能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。
一年来，课题组成员在情境教学设计研究过程中，激发学生的同时，也使自己的专业能力得到极大的提升。在今年的郑州市道德课堂诊断检查中，课题组成员李海霞主任所展示的数学九年级（上册），第2章一元二次方程第2节。创设丰富的情境，让学生通过合作讨论与自主探究去发现和理解配方法。坚持以教师为指导，学生为主体的原则，让学生主动参与到教学活动之中，快乐的学习。整个教学环节以情境为引导，学生为主体进行探究性的学习，在学生认识发展水平和已有知识经验的基础上，引导学生观察、类比、讨论、探索、归纳，培养他们的探究、归纳的能力。并通过学生动手、动口、动脑等活动，充分调动学生学习的积极性。小组合作和学生展示非常成功，小组内学生交流非常热烈。受到督导专家的一致好评，被并推荐在五中学区进行经验交流。而这些只是课题研究的冰山一角，但却折射出课题研究的磊磊硕果。这种以实践研究为根基的课题，对教师专业的提升，尤其是教师设计教学能力的提升效果非常明显。
（二）对教学情境设计的认知有较大提高。
六、存在问题及今后努力方向：
（一）存在问题
1.情境教学设计形式化严重。在不断的课题研究中，发现老师在进行教学情境设时，所设计的教学情境与教学内容是两张皮，不能把二者有机的联系起来，或者是二者之间没有任何联系就强扭在一起，导致情境的设置过于形式化，不能很好的服务于教学。也违背了“教学来源于生活，服务于社会”的初衷。
2.情境教学设计过于具体。详实具体的情境教学设计不能起到教育的“润物细无声”的作用，在情境教学设计中，教师为了达成自己的学习目标，完成教学任务的“高效性”所设计的教学情境的预设——指向性过于具体，没有充分考虑学生思维的发散性（探究结论的非预设性和临时生成性）。导致生成性的结果很少，这是作为研究者非常不愿意看到的。
3.情境教学设计偏离学习标准。郑州市多年来一直强调基于标准的教学设计，这不仅是教学的外在形式体现，更是教学目标的内在需求，细化课程目标，就是希望我们的教学更有效，更能起到育人的功能，然而在情境教学设计中往往出现情境的设计形式很好，但和本节课的学习目标相差很远，教学效率非常低，教学效果不佳。
六、参考文献
（1）李吉林.《激情萌发智慧》.教育科学出版社.2016.4.452页
（2）顾明远.《李吉林和情境教育学派研究》.教育科学出版社.2011.12.449页
