63中市级课题成果展之二
《模仿演绎对七年级英语教学的渗透》结题报告（节选）
摘要：瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”由此可见，培养学生的学习兴趣是引导学生主动学习的关键。教学试验也充分的表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想像，从中体会到学习的乐趣。目前传统的教学方法枯燥无味，学生学起来没劲，充满抗拒的厌学情绪，基于此，我们提出来“模仿演绎对七年级英语教学的渗透”，通过研究模仿的素材如课本听力文章，押韵的歌曲等，以及创设的语言场景等为主的课堂教学模式，激发学生英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用；培养乐学、会学的中学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。
关键词：模仿演绎 七年级 英语教学
随着21世纪信息时代的到来，英语在世界各国全方位普及，中国对英语的需求也越来越多。近些年来，我国的各个教育阶段都在不断改进英语教学方法，提高教学质量，但尚不能令人满意。英语教学不仅是英语语言知识的教学，也不仅是英语语言技能的教学。英语教学应该是拥有特定教学内容的文化教学。我们著名英语语言学家刘润清教授主张真正的外语教学应当“从语言技能教学转向内容教学”，“语言之灵魂在内容”，“语言是文化的载体”。没有内容，没有文化的语言就像是披着华美外衣的躯壳。而英语教学不仅是拥有生动的语言外衣，更应当是有有灵魂有血肉的英语。传统的英语教学通常只针对语音，词汇以及语法等知识点的传授。而在母语环境的影响下，大多数课堂都是“教师讲学生听”传统教学模式。在听说练习方面，教育理念，教学方法，内容和模式都枯燥乏味，教师主导课堂，并且反复播放学生听不懂的地方，详细讲解重难点，但是忽略了师生互动，仅局限于你问我答；学生的听力水平参差不齐课堂上没精打采，而且不少学生受地方方言的干扰，听读方面听不懂说不清，学习兴趣不高；而英语测试也多重书面知识，轻听说表达，教学效果差强人意。而学生所学也变成了哑巴英语中式英语。针对这一问题，众多学者及教育实践者研究和探讨了多种方案，殊途同归，模仿演绎的教学方法深受课堂改革者的欢迎。模仿演绎作为一种独特的语言学习途径，对学生的英语学习起到良好的促进作用，其重要性和价值被众多的语言学者以及外语教育工作者所发掘认可。早在前希腊时期，著名哲学家德谟克利特便提出了“模仿说”：在许多重要的事情上，我们是在模仿动物，作动物的小学生。模仿蜘蛛我们学会了织布和缝补；模仿燕子我们学会了造房子；模仿天鹅和黄莺等歌唱的鸟我们学会了唱歌。”那模仿究竟是什么呢？模仿是个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是社会学习的重要形式之一。
(一) 新课程标准对英语教师的要求新课程标准阐述了“三个发展，六个理念”，即“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。”六个基本理念:“面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；整合课程资源，拓展实践渠道。英语三级综合语言运用能力目标是初中英语新课标对七年级学生的要求，即对英语学习表现出积极性和初步的自信心；能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事；能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息；能读懂小故事及其他文体的简单书面材料；能参照范例或借助图片写出简单的句子；能参与简单的角色扮演等活动；能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难；能意识到语言交际中存在文化差异。这就再次强调英语教学要从提高学生学习兴趣入手，培养学生在语言交际中灵活运用英语，提高学生英语的素质和运用能力。在英语学习中，要以大量从模仿而得的感性认识为基础，学生通过对语音、单词、句型结构的大量输入和模仿，新旧语言点融会贯通，逐渐找出语言的规律，最终过渡到在新的情景中自由地、创造性运用英语的过程。中学生尤其是七年级学生经过小学英语的初步熏陶，对英语有一定的理解能力，对语言有了较强的敏感度和较好的辨音能力，而且七年级学生相对活泼好动热情积极，因此语言模仿的准确度也较高，语言模仿的效果比其他年龄阶段的学生好，所以模仿学习可以是七年级学生学习英语最主要，最基本的方法。因此，在我们的七年级英语课堂教学中应充分重视模仿学习的作用和意义。
（二） 七年级英语教学中普遍存在的问题我国的英语教学一直处在改革创新的进程之中，英语教师一直在致力于探索创新高效的教学模式，但是由于语言环境是外语学习非常关键的一个因素。在中国大多数学校中，英语教学类型尤其是课堂教学并不是真正的全英语教学，也不是双语教育。受母语汉文化的影响，我们大部分人，包括广大教师也不是真正意义上的English speakers,我们是使用者(user),学习者（learners）。受语言环境的限制，有部分的的学习者语感缺乏，语音模糊，语调不自然，听音、辩音和仿说能力不足，这些都直接影响了学习目标的实现，使学生无法在真实的情景中自如地表达，也从而对学生素质的提高构成了一定的障碍。作为中国的中学生，汉语以及汉文化先入为主，我们的学生已经建立起一个汉语认知模式，而英语文化是一种新的文化认知模式，学生在学习英语语言的同时需要转换新的认知结构从而吸收英语知识和深入英语文化。对于把英语作为第二语言学习的中学生来说，这些同化新知识所需要的相应的知识基础从何而来呢？正要通过模仿而来。模仿是英语学习的基础，只有通过反复地熟练地模仿，才能真正掌握英语的灵魂和精髓，升华扩展形成自己的语言风格。学习语言就是一个“死”去“活”来的过程，通过扎实的背诵和记忆，熟能生巧，慢慢鼓起勇气努力表达，运用英语来表达自己的想法。对于七年级学生，在初中英语深化学习之前，要达成这一目标就是要通过具体策略以及新的途径的帮助来更好的度过自己语言敏感期，完成原始的语言积累，即通过模仿创建个人的语言资源库，储备的语言知识丰富了，再结合语言运用技巧，就能随意提取，灵活运用，把“死”的语言材料就变得“活”起来，为我所用。
三． 课题研究的界定及理论依据
（一）概念界定： 模仿，是指行为主体自觉或不自觉地重复他人行为动作的过程。是学习的重要形式之一。在成长阶段，大多数儿童通过模仿成人的动作、行为、语言来形成和发展自己的行为习惯，品质等。模仿可分为无意识模仿和有意识模仿，外部模仿和内部模仿等多种类型。 演绎，有展现、表现、推演等含义，从一些假设的命题出发，运用逻辑的规则，导出另一命题的过程。
（二）课题理论依据
1.外语教学方法论。外语教学是由学生、目的语和教学环境所构成的三维立体系统。语言环境和社会环境在很大程度上影响了学生学习语言的积极性。所以我们要从学生角度出发，从实际生活出发，重视外语教学环境对学生的影响和作用。
2．建构主义的学习理论。建构主义认为学习的过程就是建构的过程。积极主动的学习应该是教师引导，以生为本，共同学习。学生是认知的主体，是学习的主体，但不能忽视教师的指导和帮助。教师不能成为知识的传授者和灌输者，而应该是意义建构的帮助者、促进。学生不应该是外部刺激的被动接受和被灌输的对象，而是信息加工的主体、是意义的主动建构者。
3．情景教学法。情景教学法认为通过现实生活中的真实情景交际可以提高学生学习英语的积极性。同时情景交际也可以提高学生学习英语的听说读写多方面的综合能力，将基础知识转化为言语技能，提升学生的情景交际能力。同时要注意语言教学既然需要真实情景，就要保证语言材料和语言环境真实可信，学生以喜闻乐见的方式去真实的体验、感受和运用知识，才会触发真实的内心情感。4．英语课程标准。英语课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。新课标要求英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
经过课题研究，教师在新的课改理念下，尝试了多种授课方式，最终根据本校的学情制定适合学生的教学模式，通过大量的图片展示，音乐的渲染，以及丰富多彩的小组活动，让学生通过team work改进了学生学习的单一模式，使课堂的听课效率和教学效果大大提升
（一）教师的教学理念得到了根本性转变。课题研究期间发现有很多课堂仍然是老师从头讲到尾，独霸整个课堂，真正的高效课堂应该是师生互动的双主体生命课堂。目前在新课改的引领下，通过课题的深入研究，英语教学基本上都能够坚持“以学定教，先学后教，多学少教，既学又教”的基本原则，坚持在课堂教学中依据导学案教学，适度肯定学生学习主体的作用，但是不可忽略的是要发挥教师的主导作用。师生彼此间将形成一个真正的“学习共同体”，这种共同的学习方式对教师提出了全新的挑战。除了关注学生学习的动机与学习兴趣，还要利用课余时间与学生多分享自己生活的点滴，与学生共同反思学习的过程和效果，真正做到教学互长。
（二）增强了课题组教师的教学水平 在研究课题的过程中课题组成员通过大量的汲取国内外成功人士的经验，经过本校的具体实践，经过集体研讨个人消化理解最终提升教师自身的教学水平。因为每个教师除了有天生的应变能力，还要不断地学习，通过多听推门课，同学科和跨学科，尤其是受学生喜欢的课堂，观察这些老师怎样与学生互动，怎样提升高效课堂，只有通过实践，不断地与其他老师碰撞交流，并根据自己所教学生的具体情况和教学条件充分结合，才能使自己获得成功，创造出适合自己管理孩子和组织英语课堂活动的方法来。在知识更新的时代，在信息化的时代，如果我们不一直奔跑在学习的路上，很快就会别人超越甚至被时代淘汰。所以要积极进取，不断地接受再教育，学无止境，在学习的路上奋勇前进。
（三）促进了学生英语综合能力的提升在英语教学中，利用多样的教学方式，指导学生学习，培养他们学习英语的积极性，在实践中发现问题、解决问题，使学生的兴趣更浓，综合能力更强。
1. 由过去主要老师讲过渡为学生互助学，互动的课堂互学的过程。课堂教学环节的设计要紧紧围绕以学生为中心，让学生的参与贯穿整个课堂，学生只有在做的过程中才能更深刻的思考，合作，探究，发现问题，最终想办法解决问题。在课堂教学中教师将一节课的三十分钟左右留给学生，进行课前预习，课堂展示，以及总结提升，学生的主动性得以充分发挥！
2.由学生独立做转变为小组协作，在大氛围的影响下，学生对英语的学习还存在一些不利因素，比如发音的准确度，语境引起的歧义，语言环境等，英语做为一门语言学科，最重要的学以致用便是与他人的沟通交流，这就离不开小组协作，俗语说“三个臭皮匠顶个诸葛”，尤其是对于中等或学困生而言，由于班额较大，一名任课教师根本无法全部关注，这个时候就要发挥小组作用，在操作过程中实施专人负责的责任制，组长负责AB两名同学，AB同学负责CD两名同学一次类推，学习他人的优点弥补自身的不足，从而也使整个互助小组得以共同提升，
3.由小组协作转变为小组反思，通过课堂上的小组互助模式的学习方式，使整个班级的学生都能动起来，学起来，并且增加小组量化考评机制们，增强了小组竞争意识，使学生做到比学赶帮超的学习氛围，并且每位同学都能够积极发挥自己的光和热，共同反思，全力为小组的荣誉而战，从而进一步发挥了大脑的潜能，培养了学生努力解决问题的创新思维能力。把三分之二的时间留给学生自主学习，让他们独立思考、自由探索以及与小组组员共同在求知的路程中反思交流，时刻保持学习的新鲜感，以及学会学好的自信心！总之我们要与时俱进，根据学情及时转变教学的方式，作出正确的转变,在不同的尝试与改进中摸索出适合学生的方法。作为中学英语教师，我们要把激发和保持学生的学习兴趣作为英语教学的基础，把保护学生的学习动机和学习信心作为教学设计的宗旨，及时更新自己的知识库，提高自身的素养，增加自身的个人魅力，建立教师威信，使学生信赖甚至崇拜。七年级学生从小学过渡过来，对老师有较强的信赖性，每位学生都愿意接近什么都懂的教师，在上一届七年级上半学期，有位学生曾经问过我一道数学题，有很多学生不会，我顺手在黑板上按步骤计算了出来，当时学生的眼神那个崇拜，以至于学生毕业了都还记得我讲过的那道数学题，称我为全才老师，如果我们能激起学生的亲近感和依赖感，学生便会产生“亲其师、信其道、乐其学”的学习现象。其次七年级学生活泼好动，喜欢玩耍，有意识记力较弱，在英语教学中，采取新颖多样的教学方法，在课堂上教师必须从传统的老师满堂灌，知识点死记硬背的学习模式中解脱出来，应注意教学活动的趣味性、竞争性、多样性，可通过一系列的小组活动形式来激发兴趣。在课下利用课余时间拉近与学生的关系，利用一切机会培养学生的兴趣,建立民主、和谐、愉悦的师生关系，培养良好的师生情感，正面引导并保护学生积极向上的情绪。
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