“双减”之下，教师要正确处理好五种关系

 “双减”需要一个宽松的外部环境、生态系统，需要形成合力，更需要教师正确处理好如下“五种关系”。

一、与课程、课标的关系

“双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是教师对课标、教材的研读、把握与执行。教师要做课标的忠实执行者，做教材的创造性解读者、使用者。

教师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识，应努力做到脑中有“纲”(课程改革纲要)、胸中有“标”(课标)、腹中有“书”(教材二次消化适合学情解读)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。

同时，教师还应完成从学科教学意识到课程意识的转变，关注校本课程的开发与实施，关注学校整体课程体系的建构与推进。

二、与同事的关系

教师要与班主任、同学科教师、跨学科教师通力协作，建立积极的相互依赖的关系，双方成为“双减”的合作者。

教师与同课教师参与集智备课时，应抓好“五个方面”，发挥群体的最大智慧：

1.站在“学者”角度进行教材的分析和文本挖掘，内容可包括知识点、重点、难点、知识链接点，课程资源、个性化解读等。

2.说明教学过程的设计意图，要让同伴明白你为什么要这样设计。

3.分析教学环节设计是否符合新课堂教学模式的一般要求，把重点放在目标的达成与重难点的突破上。

4.说明问题设计及其意图，并对课堂问题的完成预案准备。

5.提出备课时的困惑和问题，并在集智研讨的基础上，拿出可视化成果，包括单元规划表(框架)、单元课时教学任务活动创意表、分课时教学设计教案等。

与班级任课教师共同制定学习规则，培养学生的内在秩序感，共同助力学生习惯的养成。

与本班课任教师合作，借助班级作业协调员，控制作业总时长，彻底减轻学生过重的作业负担。

与跨学科教师协作，积极尝试跨学科内容整合，开展拼教、拼研、项目学习等活动，进而全面提升探究性、合作性作业的设计与实施能力。

三、与学生的关系

教师应充当课堂纪律的组织者、学习氛围的点燃者、问题困惑的点拨者、学生成长的点化者，扮演的是平等中的首席角色。

若爱没有增加，或学生没有感受到爱，即师生关系没有改变，学生对教师是一种敌对的、逆反的心态，那么一切补差策略就会大打折扣，难以取得成效。

由此可见，构建新型师生关系十分重要。关系是课堂的生产力，关系影响态度、效果，改变课堂应先从改变关系、改变情感开始。所以，教师与学生课内外相处时要学会沟通、学会表达、学会换位思考。

“双减”要求教师学会放手、放权，要求学生学会自律、自控，学会自主学习、个性化学习。教师要让学生在潜意识中跳出固定型思维走向成长型思维，要感染、熏陶、培养“明生”。

“明生”有三层含义：

1.明学：思维比较清晰，元认识水平较高，自律意识、自控能力强，动手能力、创新能力、解决实际问题素养高。

2.明标：对“为什么学习“、”学习终极目标是什么”等有深度的认知。

3.明世：有责任，有担当，改变世界是发自内心的追求，对人生价值和意义的追求非常明晰。

总之，要让学生成为“双减”最大、最直接的受益者。

四、与家长的关系

教师与学生家长是战友、是同盟军，所以教师理应向家长群体借力、借智、借道，同时与家长相识、相知、相行，共同做孩子成长的护航人。

家庭教育不能“错位”，家庭不是“学校的第二课堂”，家长更不是“学校教师的助教”，家庭教育与学校教育不能本末倒置。

家本课程可以围绕以下角度构建：

1.伦理道德、行为习惯、社交礼仪。

2.现代生活方式、娱乐、健身方式。

3.以书香家庭建设为中心的家庭学习。

4.旅游、考察、体验为主的综合实践活动。

5.学科家庭小实验、小制作、小发明等。

教师应引导家长成为“双减”政策的“神助攻”，要让家长回归教育理性，从被动的、消极的教育绑架转向主动的、积极的教育参与，从唯分数论、唯升学论转向注重孩子的全面成长与发展。

教师还应特别提醒家长，不能教师搞减负、家长搞增负，不要为孩子购买、逼孩子完成大量的练习册、单元试卷，不要“鸡娃”。

五、与自我的关系

教师要理解、接纳、执行“双减”政策，做“双减”政策的创造性实施者。

“双减”不是“躺平”，更不是成为“佛系教师”。“双减”，减的是内卷，增加的是教师对职业的专业认知；减的是负担，增加的是教师自身的专业本领。

责任感能激发潜能。教师要为自己的理想打工，为自己的教育梦工作；要积极倾听教育外部的声音，不要自我设限，要让思维杂交，让认知升级，构建新的思维模型，让今天最好的表现成为明天最低的要求。

总之，我们要解放思想，提升自我，做眼中有光、心中有爱的教师；做顺应发展、传递正能量的教师；做不负时代、敢于突破的教师。

（转自：光明网  编辑：郑直）