名家｜李镇西：仅仅凭《班规》中的“惩罚”就能够管理好班级？
一
最近，我推出了一系列关于教育惩罚与民主教育的文章，包括案例。最初我只是想就教育惩罚这个敏感话题谈谈看法和做法，但后来我发现，任何具体的教育操作，背后都有理念和情感，所以我后来推出的故事，很难说是单纯的“依据《班规》惩罚管理”了，所涉及的是一个班级管理和教育的系统。
但我们一些浮躁的老师没心思去琢磨“系统”，他们只想立竿见影地找能够“搞定”学生的“方法”、“技巧”、“绝招”——一句话，他们只关心“术”，而没兴趣寻“道”。
从一些老师的“请教”可以看出：
“李老师，遇到不讲道理的家长怎么办？”
“李老师，我班有一个学生老不交作业怎么办？”
“李老师，班上有学生拉小圈子不参加集体活动怎么办？”
“李老师，班上有个女生就是油盐不进，怎么批评都不管用，怎么办？”
“李老师，科任老师不和我配合怎么办？”
“李老师，如果班干部给违纪同学交流依然不起作用怎么办？”
……
说实话，这些问题，我一律没办法。我不可能于千里之外给你“支招”。任何问题都是在特定环境特定土壤中产生的，也只能放在特定的环境和土壤中解决。脱离了特定的环境和土壤，我哪能孤立地给你“锦囊妙计”？诸葛亮也做不到。
所以，凡是远方读者我给提出的各种各样的问题，我一律不回答。因为我无法回答，我不能不懂装懂。
但我可以非常自信地说，如果老师所说的难教学生，包括其家长，和我相处三年，我相信我有办法，甚至上面的问题根本就不可能出现——一旦有苗头就已经“泯灭在”萌芽状态了。比如最后一个问题：“如果班干部给违纪同学交流依然不起作用怎么办？”这个问题放在我的班上，就不是问题。所谓“教育，就是陪伴”，所谓“教育，就是潜移默化”……就是这个意思。
这里，“陪伴”和“潜移默化”就包含了班级系统中的情感、思想、温暖、正气、师生关系、人际信任等等要素的作用。而这些要素，无不和老师的理想、情怀、爱心、智慧乃至对教育本身的信仰（当然，我也没有达到“信仰”的高度，但我努力争取达到）分不开的。你把这些全部抽掉，孤立地想“搞定”或“摆平”某个人，不可能。
很遗憾的的是，相当多的善良、负责而肤浅（请原谅我用这个词）老师，觉得“可操作性的办法”才是“硬道理”，其他的什么“爱心”“情怀”“高度”“视野”……都是“虚”的——“别给我来虚的，具体说怎么做？一二三……来点干货！”这是一些老师旺盛的“求知欲”。
所以，一些老师急于我抛出现成的《班规》，说是拿去“参考”“决不照搬”，但我知道他们的心思还是想图个“捷径”，我当然不给。（其实，很多年前我在《心灵写诗》一书里，全文公布过当时我教高中时引导学校食堂制定的《班规》。）
二
我知道，在我们这个时代，大家喜欢“直奔主题”，而且喜欢嘲笑崇高，像“理想”“情怀”之类的表达早就不是什么“好词儿”了，早就被人嘲笑——至少是调侃了。比如，我不止一次听见有人说：“别老拿‘理想’来忽悠我们！”“哼哼，这家伙又在卖弄‘情怀’了！”……
然而，教育没有理想还叫“教育”吗？教师没有了情怀还叫“教师”吗？
即使从“实用”和“管用”的角度说，没有人文内涵的“技术”只是一个概念。这也就是为什么许多老师向别人学习经验，在自己的班上应用时却“水土不服”的原因了——
又回到了我刚才的说法：你是找“术”还是寻“道”？
从我的文章里看到一两条“经验”却用不上，于是便找出种种理由来解释：
“你这是多年前的案例了，现在进入互联网时代了！”
“你说的学生都是八九十年代的学生，多淳朴单纯！现在的学生可不比过去，不好管啦！”
“你的生源好嘛，所以好管理！”
“你教的学生太单纯了，到我班上来试试？”
“你是名师嘛！名人效应当然让你的班级好管理啦！”
“你是校长嘛，科任老师当然要听你的啦！”
……
看到这些似是而非的说法，我哭笑不得。
我想，如果年轻的老师都这样思考问题，那永远得不到成长。
我前天我在无锡市五爱小学讲课时说：“现在想起我当班主任时的投入，我都被自己感动了！”是的，我想到从八十年代到前几年我做校长同时也做班主任的时候，我和学生一起摸爬滚打，和他们一起喜怒哀乐，挨家挨户家访，按学号每天轮流找学生谈心，每个学生的生日都表示祝贺（所以现在我还能说出许多三十年前学生的生日），周末和寒暑假带着他们满世界玩儿，安排学生以小组（七八个人）为单位每周日到我家做客（吃饭和玩儿）……这一切，没有一项是学校规定班主任必须做的，但这一切都是我和学生彼此信任的基础，也是我之所以能够相对比较容易用一纸《班规》便能把两个班（我曾经同时担任两个班的班主任）管得井井有条的根本原因。
有一点我承认，我班的学生确实很单纯，但这个“单纯”正是我良好班风的体现，为此我倾注了全部心血，当然，还有家长的配合。
时代当然在变，这是不可否认的，尤其是在互联网时代；但切不可无限夸大不同年代学生的“不同点”，尤其是把诸如学生迟到了便叫来派出所所长的父亲“修理”老师的极端事例放大为学生的普遍行为，进而断定“现在的学生不好管”，更是不妥。其实，“现在学生可不比以前，不好管啊！”这种论调我刚工作也听老教师经常哀叹，他们说的“不好管”的学生，正是我们现在怀念的八十年代的“淳朴学生”。
无论时代如何变，“教育，这首先是人学”是永远不会变的；教育的人文追求，以及培养拥有自由精神、平等观念、民主素养的现代公民的目标是不会变的。
三
我和学生真挚的情感以及彼此之间的信任，是一些老师无法相信的。所以他们竟然问我：
“学生毕业二三十年后还请您吃饭，是不是他们想请您帮忙？”
“学生受了《班规》惩罚表面上没说什么，但会不会从此心里就一直恨您？”
“您和学生制定的《班规》有惩罚内容，为什么家长不找您麻烦？”
“您叫学生给您投信任票，学生会不会担心您认出字迹，便不会说真话？”
“您把自己交给学生监督，还会有威信吗？学生还听您的管教吗？”
“您让学生决定《班规》是否有惩罚内容，是不是太迁就学生了？”
……
如我直言，这些问题都是隔岸观火的“疑惑”，如果你在我班生活，甚至就是我班的一员，比如科任老师，那这些问题都想不会想的。原因还是我上面说的——我们这个集体长期形成的风气（或者说“文化”）、彼此的信任和纯真的关系，都不会有这些问题。
这是我们班特有的“场”决定的。而建立并形成这个“场”就是我班主任工作的全部内容，而不仅仅是制定一个《班规》。
因为感觉难以置信，有老师希望我能再带一个班，而且是普通学校的普通班，按我所说的去管理，如果有效，他就“服”了。哈哈，我才不会因你“激”我就去带班呢！不会的。更不会为了证明自己而现在去带班——三十多年的班主任工作经历已经反复证明了，不需再证明了。
但是，我有百分之百的信心，如果现在真的给我一个班，我同样有绝对的把握将其带好——既充满爱心，有充满正气，同时师生之间平等而和谐，彼此信任又彼此监督帮助。没问题的！但必须从起始年级一直带到毕业。
总有些读者老是把《班规》仅仅当做管理的方式，他们说：“孩子那么小，为什么一定要《班规》呢？还制定的那么细致，让孩子犯犯错误有什么不好呢？这正是成长的真实状态啊！”我这一组谈民主管理的文章一开始就说清楚了，《班规》远远不是（当然也包括）把学生“管住”，它是管理的工具，但这个工具决不仅仅是为了管理。同时也是一种教育、感染和训练。简单说，《班规》的目的主要不是让学生成为消极听话守纪的温顺学生，而是为了成为积极维权守法的自由公民！
估计有老师暂时还想不到这一层，所以他们一直把《班规》仅仅当做“制服”学生的手段——所以那么急于想得到我的现成的《班规》。但如果想通了我说的更高一层的意义，就理解了民主教育。
四
关于民主治班，为什么我觉得很容易，不仅仅是我有大量的充满情感的工作做铺垫，还因为我“放得下面子”，不就是给学生认个错吗？不就是犯了错误该罚就罚吗？学生可以，老师为什么不可以？这是多么好的事啊！不但带动了学生的知错就改，而且还让学生帮助自己改正缺点，走向成熟与完善，多好！
我们都追求民主，追求平等，平时最爱抱怨哪个领导（比如校长）不民主不平等，但千万不要在向领导争民主的同时，我们在学生面前却是一副暴君的面孔。这个“民主梦”不要只用来对付领导和校长，请从自己做起，让自己在学生面前先民主起来。
每一个国民都有了真正的民主素养，并化为自然而然的生活方式对待周围的每一个人，最终中国就民主了。
就这么简单。
但就这么简单的事，有的人就是做不到。那我就没办法了。
自己做不到，却希望学生做到，这叫“缘木求鱼”。
（来源：“振西茶馆”微信公众号 编辑：马晓红）
