一节好课的背后是什么？听听这些名师的答案！

导 读

名师都是怎么备课的？

有人问：老师，你忙吗？

回答是干脆利落的一个字：忙！

再问：忙什么呢？

对这个问题的回答，说法就很丰富了。

 忙备课、上课、改作业、应对检查……

对呀，备课总也备不好，真不知道那些名师都是怎么备课的？人家的课永远都是行云流水，可我的……唉！

 这一声重重的叹息深深砸在我的心上，对呀，名师都是怎么备课的呢？

找找，找到下面的答案：

1

王崧舟：课堂有神灵

一次我执教《长相思》。要知道，那时的我，连完整的教案都还没有准备好。

可就在我硬着头皮上台不久，课堂呈现了一种神奇的状态：教学环节仿佛都像事先商定好一样，一环接着一环，流畅而富有诗意地伸展着、起伏着，《长相思》一课成了诗意语文的巅峰之作。

事后想来，这大概就是稻盛先生所讲的——那是因为神看见了我们拼命工作的样子，那极度认真的状态，被感动了，可怜我们，因而伸出了援助之手。

我为了《长相思》忘情地、疯狂地、全神贯注地投入备课，不断地想，不断地思考，一次又一次在头脑中模拟课堂现场，那些开始只出现在梦境里的东西逐渐清晰，最后梦境与现实的界限消失，得到了神灵的帮助。

2

于漪：备课，绝不是写份教案
 

 备课是什么?绝不是简单地只花上一两个小时写份教案，不是在网上下载、拷贝现成的教学课件，不是做教学参考书的忠实执行者，是需要用一生的时间去准备和钻研的事业。

我的备课模式是：“一篇文章，三次备课，两次反思”：

第一次备课，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；

第二次备课，广泛涉猎，仔细对照；

第三次备课，边教边改。与此同时，对理念和经验、设计与现实进行深刻的反思，精益求精。

3

张祖庆：我大部分公开课都没教案

有些老师问我，张老师，你把教案传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。

哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。

没有教案，不表示我没备课。我备在心里，备在PPT上。

到底什么样的教案是好教案？大抵来说，大家都会搬出这么几条：

格式完整、内容具体、字迹工整

这种八股文一样的教案，老师的可用度很低很低。

 那么个性化的教案是什么呢？

比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。这也行。

比如，有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。

比如，有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。

再比如，有的老师，什么都不写，认真地做PPT。PPT 做好了，教案也就写好了。当然也行。

当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。

4

贲友林：每一次备课，都是与自己的“同课异构”

周围的世界每天在改变，我们的课堂呢？也应当让改变发生。

每一次的备课、上课，我们每一位教师更需要有自己与自己“同课异构”的自觉，即由与他人的“同课异构”转向与自己“同课异构”。

“异构”的目的，对教师而言，是通过对同一个课题的比较与再思，构建一种对话场域，促使优化，走向深刻；对学生而言，针对学情，是设计适合并促进学生发展的教学。

不难理解，因为学生不同，每一次的教学，都是“这一次”。当教学方案能被复制甚至“工业化生产”时，恰恰说明了我们的教学方案是有“问题”的。成功的课堂教学是个性化的，可以借鉴却不可照抄。

5

熊芳芳：我不断为课堂引入活水
 

我曾说过，我会反思我的教学，然而我会更多地反思我的生命。因为我的生命有内涵了，我的教学就会有内涵；我的生命有高度了，我的教学就会有高度。教学永远只是一个枝节的问题，而不是根本的问题。

生命语文十五年，背后是我四十四个春秋的生命。

为了滋养灵性，我不断为课堂引入活水。譬如好的电影、好的文章、好的作家、好的绘本、西方哲学、值得关注的新闻等。我给学生讲几米的漫画，看动漫《百变狸猫》，讲安房直子的幻想小说《狐狸的窗户》、奈保尔的《米格尔街》、尼采的《查拉图斯特拉如是说》，还有王小波、毕飞宇、木心、卡尔维诺、博尔赫斯……

因为我知道，优秀的人才是生长成的，不是训练成的。只有用心地、有智慧地去滋养他们的灵性，他们才会灵感充沛，元气淋漓。

6

李惠军：道理是从故事中来的
 

一个故事中间生成一个道理：历史是一定要有故事，没故事，那学生听你才怪！道理是从故事里来的。

比如，讲希腊文化时，我怎么形容才能让学生听得懂？我当时开着车，眼睛往右边一瞄，内环高架旁边有一个大楼，上面写着创客空间。哎呀，太好了！我从生活中找到了我上课的语言——创客空间。

希腊自然环境空间创造了希腊人，他们创造了国家的特立独行，形散神聚。

每一节课都被赋予了恰到好处的“历史紧张感”，每一段历史都带有剧情的张力和感染力，每一位观众都会心随其动并为之感叹，我想这就是课堂最大的魅力。

7

窦桂梅：对教师而言，读书就是最好的备课
 

教师要建立起自己的藏书，使之成为自己的老师，每天去向它们请教。那么，每过一年，你的学科知识就变得更加丰富。

单就我自己来讲，一些经典藏书布满家里整个墙头不说，《书屋》《随笔》《教育参考》《中国教育报》《读者》《读书》也成了我生活的伴侣。工作若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读书。

8

李华：我有几条备课求助热线
 

第1条：各类书籍
 

读了《静悄悄的革命》赴公开课，这本书改变了我的教学观念，我开始想要营造一堂用心倾听的课堂。

第2条：网络

要去龙岩一中讲课，但对学生不了解，于是我进入学校校园网了解其校园文化和学生的特点个性。为了做好课件，我在网络也再深度学习中国共产党创建史，一边学一边感悟一边梳理自己上课的思路。

第3条：同行同事

备课时，我吃不准“古田会议”的精神，上网查找了相关资料却依然困惑。向学校历史学科的同事请教“古田会议前后中国共产党的面貌是否焕然一新”一一这个问题居然也难住了他们。后来，我又求助于我校历史特级教师林书记，他明确告诉我“用古田会议这一事件不合适，因为古田会议召开的历史背景比较复杂。”

于是，我放弃了酝酿已久的教学设计，重新开始。

第4条：专家学者

每次上课，我都会带着微小的焦虑：以我的水平会达到什么样的水平？

于是，我会再度求助，发短信给学科专家，请教他们如果上这一课，会怎么上。一般都会得到开导和豁然开朗。

第5条：我的学生

针对课文内容，我可以设计许多问题，但是对这一课的学习，学生有什么需求、什么疑问和困惑呢？

为了了解学生的想法，我设计学生自主学习的表格，主要有：

你预习时发现了什么问题

经过自己思考解决了什么问题

和同学讨论后解决了什么问题

自己解决难以希望老师解答的问题

看到答案，我知道自己应该更学会倾听。

看了这些老师的答案，对你有帮助吗？